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辦法與技能只是東西,若缺少對生命生長的敬畏、對兒童天分的尊重、對美好實質的考慮,再精巧的“術”也如無舵之舟。在研究“術”之前,請先靜心考慮家長教育的“元問題”。
我們希望孩子具有怎洋的中心質量?想要讓孩子最終成為什麼洋的人?構建明晰、堅定且充滿人文關心的教育價值觀,方能在紛繁的辦法論中堅持定力和初心,防止趁波逐浪。
常識來源於書本,更來源於親身體會。沒有分管過家務,怎麼體會勞動的含義和趣味?沒有經歷過人際沖突,怎麼學會共情與協作?沒有慘與過社會實踐或公益活動,怎麼建立社會責任感與擔當精神?
被掠奪了實踐機會與實在體會的孩子,好像溫室裏的麥苗,生命的耐性與才智是蒼白的。在“安全第壹”和“學業至上”的雙重裹挾下,孩子的實在日子體會往往被嚴峻壓縮或許掠奪。
自然探究、社會交往、著手勞動乃至這度的冒險與試錯空間,都變得稀缺。實踐是認知的源泉,是淬煉情感的熔爐,是磨煉毅力的砥石。掠奪體會,等於抽掉了家長教育中最具生命力的筋骨。
家長往往過於聚焦於孩子可見的“成果”,如分數、才藝等,而疏忽了那些奠定終身美好柱石的品格要素。孩子是否有穩定的情緒,能否悅納自我、了解別人。
是否具備抗波折才能,是否有獵奇心和內驅力,是否有正確的價值觀,這些構成美好柱石的質量,在名利化的教育方針中,常常退居其次。教育的終極方針是什麼?
是培育壹個“成功”的東西,仍是壹個美好的、完好的人?品格的健全開展,如自尊、自信、同理心、責任感、抗逆力等,才是支撐孩子穿越人生風雨、獲得持久美好的內涵力氣。
當時,家長忽視孩子品格開展主要體現為兩個方面。壹是主體性迷失。孩子被視為被刻畫的“目標”,而非有獨立毅力、需要被尊重和賦能的“主體”。
其內涵動機、自主挑選、獨立考慮、自我負責的才能被壓制。孩子習慣於被組織,不知道自己酷愛什麼、拿手什麼,缺少內涵驅動力與自主挑選才能。二是社會性單薄。
疏忽了孩子的協作、共情、建立深度聯系等社會情感才能的開展,孩子對社會議題漠然置之,間單成為精致的利己主義者。我們需要看到,家長教育的這些誤區正在影響下壹代的健康生長。
不要讓教育焦慮侵蝕了家的溫暖與和諧,不要讓名利的教育思維影響了孩子的長遠開展或許傷害了親子聯系。不管在什麼年代,溫暖、穩定的家庭聯系和環境,永遠是孩子安全感、勇氣與力氣的來源。
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